感悟“生命教育”
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感悟“生命教育”
作者:jwc    教学科研来源:政教处    点击数:5227    更新时间:2011/4/15

 

    4月7日至9日,我非常有幸参加了在常熟市石梅小学举行的海峡两岸“生命教育”高峰论坛,聆听了海峡两岸生命教育专家的诠释,感触了石梅小学的生命化教育长卷,对我来讲,这是一次与生命教育的亲密接触,亦是一次生命思想文化的洗礼!
    走近台湾生命教育专家纪洁芳教授对台湾生命教育的推动,感悟关爱自己关爱他人关爱大自然的生命教育内涵;走近北京东方生命化研究所副所长雷帧孝教授的生命文化电影课,感悟电影对生命文化的诠释;走近江西师范大学道德与人生研究所所长郑晓江教授关于青少年生命教育的思考,感悟用生命涵养生命的生命教育特质与方法;走近台湾“故事妈妈”工作坊大陆地区推广人黄欣雯老师的课堂,感悟通过生动感人的故事绘本以及故事妈妈的生命榜样和孩子一起体认生命价值的魅力……各位专家在日常的生命教育过程中,尊重生命,关怀生命,影响生命,通过各种形式触摸学生的心灵,引领学生塑造优良的品格,全面均衡地发展自我,努力开创和经营自己的人生。
    故事妈妈黄欣雯老师为我们展示的生命阅读课,即是通过讲述“警官巴克尔与警犬葛芮雅”的绘本生命故事,用一系列的提问引导学生回顾故事,挖掘故事内涵。而在此过程中,故事妈妈始终本着“没有错的答案,对的答案不止一个”的原则,强调孩子自己所思所想才是他自己的,激荡出学生丰富多彩的答案。这种课堂,是一种合作、反省、共同找寻想法和信念的过程。学生思维活跃,答案层出不穷,不仅明白与搭档合作的重要性,更多的进行了一场思维的驰骋。试想一下,如果一所学校经常性的开展这种生命教育课程,那对学生的品格塑造以及想象力、创造力、表达力、自我认知力、人际认知力等等各方面的培养该有多大的益处!江阴二中的李昌林老师回到学校后在心理健康课上采用这一方式,说学生对励志动画片《跳跳羊》的创造性回答达到令他惊奇的地步。但是在2009年,教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示,中国孩子的计算能力排名世界第一,想象力却排名倒数第一,创造力排名倒数第五。在中小学生中,认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%,而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。这足以引起我们所有的教育工作者深思:我们孩子的创造力与想象力到底去了哪里?我们怎样才能帮助孩子们找回来?
    郑晓江教授的讲座《生命困顿与生命教育——对青少年生命教育的思考》中呈现了一项调查情况让人触目惊心:由中国校友会网、《大学》杂志和21世纪人才报等联合编制完成2009年5月首份《中国状元职场状况调查》表明,从1977年到2006年的30年中的全国各省高考状元(调查650多人)没有一个在政界、商界和学术界有所突出。也即,这些“杰出人才”一走入社会就全军覆没。郑教授认为,造成“考生状元”无法成为“职场状元”的关键在于,接受教育者往往为获得好的工作、赚更多的钱、获取更大的权力而学习。这样的教育目的和接受教育的追求皆散发着强烈的功利性,而较少由个体生命的发展去看教育的问题。我们要通过生命教育让学生们重新审视原来的功利主义学习观,认识到教育的本质应是提高人的生活、生命与人生的品质,促进自我的全面发展,丰富生活,充实精神世界,使之成为人格健全、文化素质高,有理想有道德的“全人”。而郑教授对药家鑫从一个“天之骄子”沦为“残忍凶手”的分析亦让人心情格外沉重。联系近年来频发的弑亲案、弑师案、校园惨案,这种人性的彻底毁灭让我们在震惊之余,也应该引发我们对人性的深思。郑教授说这是因为缺失了生命教育,因而青少年们无法获得人性本善的知识与体验,以至常常用扭曲的、阴暗的、过度防备的眼光打量世界、看待他人,用极端自私自利的态度为人处事,这才酿成了药家鑫案和其他的人间惨剧。郑教授分析出了问题的本质,在学校开展生命教育意义重大。
    回顾我们学校,虽然没有开展系统的生命教育,没有将学生的教育提高至生命教育的高度,但其实很多工作是在为生命教育服务。比如说感恩教育活动、“告别陋习 走向文明”主题活动、学雷锋周活动、“缅怀革命先烈 弘扬革命传统”活动等等,激励着学生对社会主义核心价值体系的感知,完善着学生的品格体系;学校开展的“家校互访”活动,其中很多做法与生命教育的内涵不谋而合,以学生为核心,去润泽生命;生命化教育的倡导者们重视生命的独特性、唯一性,关注生命的每一个。肖川教授在他的《教育的理想与信念》一书中提到关于生命化教育的描述:生命化教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。这些与我校定位的“关注全体,为学生的幸福人生奠基”的办学理念如出一辙,或许可以这样讲,我校在办学之初,自身的定位和为了学生生命发展的决心、方向是正确而有一定的高瞻性的。当然,要想真正达到一种理想的状态,开展系统的生命教育课堂,收获学生生命发展的果实,那是一个需要不断探索与不遗余力实践的过程。
    论坛中多位专家对于生命教育的方法无一例外的提到是用生命影响生命,用生命涵养生命,用生命感动生命,用生命滋养生命,用生命引领生命……总结一下,我窃以为生命教育就是生命之间的对话,既然是生命间的对话,那么要提高一方的生命质量,另一方的生命质量必然要求是高的,这就对我们的教师提出了条件,要学生生命发展,自身也必须发展,所谓教学相长,生命教育的过程就是老师和学生一起成长的过程。而对于老师的生命成长,常熟石梅小学给了我太多的感触。
    走进石梅,这所有着近300年历史,依山而建、充满园林风味享誉江苏乃至全国有名的学校,你会不由得发问她怎么会将古老的书院传承和超越得这么好!校园书香气息浓郁,充满诗意;学生社团林立,硕果累累;教师用心工作,情趣生活……走近石梅校长顾泳,你会惊奇这个刚届不惑年轻有气质的女校长是如何站在传承与发展的历史点上,解放思想,求根循实,发展好百年老校的。看着学校门口鲜明的“润泽生命 开启智慧 以人育人 共同发展”的办学理念,可以深刻感触石梅小学自觉悟对教育本义,努力完善生命发展的轨迹。以顾校长为首的学校管理者提出了践行“生命化教育”的理念,学校设计了“石梅台历”、节日贺卡、个性笔筒等物品,润泽文化;编纂了《石梅小学志》,集刊《老石梅的故事》,校刊《石梅苑》,校报《同心桥》、《教育科研简讯》等刊物拓深文化。学校注重专家引领。诸多教育专家、学者如肖川、张文质、李镇西、薛瑞萍、郑桂华、吴金根、孙双金等应邀走上“石梅讲坛”,传播先进教育思想,启迪教师教育观念。以“心灵之约”读书会为切入口,在温馨惬意的活动氛围中交流阅读感悟,呈现阅读魅力,成就教师素养的全面提升。学校还通过一系列校本教研行动,滋养教师的精、气、神,润泽着教师教育生命的宽度、高度与厚度……顾校长的这种对教师的文化的引领其实就是对教师生命发展的引领。最喜欢顾校长的几句话:“读书能够让教师始终保持一颗柔软的心”,“教师的成长应该是一生的”,“或许我们无法成为有深度的人,但我们一定记得做有温度的人”。可以说,经过生命化教育,他们的很多老师找到了根,从关注自己的追求开始,充实自己,内化自己,用自己的生命成长、生命发展去引领学生的生命成长、生命发展,既做“经师”(知识传授的老师),也做“人师”(学生的生命导师)。正因如此,他们的校园书生气息浓郁,他们的教师温和而坚定,他们的课堂充满活力,润泽生命,他们的学生快乐学习,健康发展。这也正应了故事妈妈黄欣雯老师的那句话:“生命教育是一场没有输家的教育。”
    回顾我们学校,很高兴看到教科研奖惩制度的修订、各类“专家请进来,教师走出去”活动的开展、教师论坛的进行……这些都能很好地促进教师的生命成长。但愿我们的学校能有更多的举措去引领教师活出生命的魅力,积淀深厚的文化底蕴彰显学校生命的魅力,从而引发学生的生命魅力。
    其实,参加论坛的三天见闻,对我来讲,犹如站在门外看门内风景的过客,惊喜于风景的绚丽多姿、芬芳怡人,却还无法跨进那道门。确切地说,生命教育是一颗光芒四射的明珠,一个丰富而庞大的体系,我所感触的,只是九牛一毛,亦无法述清其具体影响力。纵观全国,台湾的生命教育起步较早;2008年由云南省提出并实施的“三生教育”则意味着从此之后,我们终于有了中国自已的生命教育的独特品牌,是可以推向海内外的一种内蕴中国元素的新的教育智慧和教育模式;江南很多学校将心理健康课改成了生命教育课,很多老师加入到生命教育行列中来,润泽学生生命;而泰州地区的生命教育系统工程仍是未开发的处女地。很想为生命教育做点什么,却诚惶诚恐!

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